北京
青年报 2005-06-14 任秋凌
据《科学》报道，基于对全球学术研究的全面审查结果，研究人员对老师部署过多的家庭
作业持否定态度。研究人员指出，在日本、捷克和丹麦，老师布置的家庭作业相对较少,然而学生的学习成绩却很好。美国宾州研究员大卫
•贝克也指出：“在世界其他一些国家，例如泰国、希腊、伊朗，老师布置的家庭作业非常多，然而学生的平均分却非常低。”
联合研究员杰拉德•莱腾迪尔也表示：“美国的学生似乎并不比他们海外的同伴家庭作业做得少，但是分数也只是与国际平
均分接近而已。”“第三届国际数学及科学研究(TIMSS)”在1994年针对41个不同国家的学校，4、8、12三个不同年级进行了调查，并收集了大
量的数据。基于对1994年这些数据的研究和对1999年类似数据的参考，贝克和莱腾迪尔发现越是贫困的家庭，孩子家庭作业的负担越重。在这
样的家庭里，父母没有更多的时间和精力帮助他们营造一个良好的学习环境，养成学生良好的学习习惯。研究人员推测，在很多家庭，由于情
况的特殊性，反复学习不一定会提高学生的记忆力。
贝克表示：“一个出人意料的后果是，那些家庭作业负担太重的孩子掌握的
知识反而更少，增加家庭作业的负担只会导致家庭内部关系更加紧张，最终使整个教育层次和质量遭到破坏。”最近斯坦福大学出版的新书《
国家的差异，全球的相似：世界文化和学校教育的未来》也明确提到了这一点。
在80年代早期，美国的老师就开始增加学生的家
庭作业量,在日本这种事情不但没有发生，而且情况却恰恰相反。一项新的研究成果表明：从1994年到1995年之间，美国的数学老师每周给学生
增加了两个小时的家庭作业，而日本却只有大约一个小时。莱腾迪尔解释说：“一味地增加学生作业的数量，不重视教育的质量，对这个国家
来说，是时间和能源的浪费。”
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