学习新课标  探索作文教学的新路子

   王守洪

作文教学是现代语文教学的一个重要的组成部分，它负载着培养学生的写作能力、提高学生的写作水平、发展学生的智力、培养学生的高尚情操与创新精神、提高学生的审美情趣和文化品位等一系列重要任务。同时，作文教学也是衡量学生语文水平和能力的一把重要尺子，学生的语文水平和能力如何，都可以在作文中得到检验。另外，学生的作文水平、作文能力又对听、说、读起着一种促进作用，这诚如美国教育家约翰·享利·马丁所说的那样，“学生学写的时候，他们就学读——这两个过程是相辅相成的。”尽管作文教学如此重要，但由于作文本身是一项复杂的具有创造性的智力活动，它不像听、说、读那样在生活中须臾不可缺少，也由于它比听、说、读训练的时间更长，成效更慢等特殊原因，常常被一些教师、学生疏懒应付过去。作文“难教、难学、难见成效”早已成为不争的事实。长期以来，全国各地的作文教学改革实验虽有一定的成效，但相对于阅读教学，作文教学依然处于一种十分低迷的状态，作文教学依然在困境中徘徊，它于师、于生成了一件十分辛苦的事。目前《语文标准》的制订，给处于迷惘中的师生展露出希望的曙光，笔者按《语文标准》的要求，在使用新教材的过程中，从教材的特点出发，从学生的实际出发，作过如下的探索：

一、创新作文命题方式，还学生作文的自主权。

《语文标准》特别重视鼓励自由表达、放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。按照这一理念，我尝试着还学生作文的自主权。所谓把“作文的自主权交还给学生”，其含义包括两个方面：一是每一学期写什么由学生自主确定。即写作的内容、写作的题目由学生确定。具体的做法是，在学期初，将一学期的作文任务布置给学生，要求学生通读教材中有关作文训练的内容，明确教材中每一个单元作文训练的目标和要求，并在此基础上，师生之间切磋协商，以确定一个学期的写作范围和写作内容，确定一个学期的作文题目，每一种类型拟订若干个话题或若干道半命题作文题，然后经教师筛选、修订后将作文题目印发给每一个学生。每次作文训练时，学生可以从中自选题目作文；二是每一次作文的内容也不完全要求统一，可由学生在学期初集中拟出的作文参考题目中挑选自己近段感兴趣、自己觉得有话可说、有事可写的题目来写，但一学期结束，全班同学练习的类型应完全相同。这样做的目的，一方面是为了使学生在作文训练时有更大的选择余地；另一方面也是为了让学生依据其感兴趣的作文题提前作好写作的准备，或提前进行观察，或提前进行情感体验，或提前进行思考分析，以便作文训练时有话可说，有东西可写；另外，也是为了让学生选择适合自己写作的作文题在课外练笔。《语文标准》中明确指出“作文每学年一般不少于14次，……其它练笔不少于一万字。”学期初由学生和教师集中拟题，既发挥了学生的主动性，让学生在有充分的思想准备的情况下写好每一篇作文，又为学生的其它练笔提供了依据和参考。这里需要指出的是，师生共同所拟的题目，必须要充分考虑到学生的实际情况和个性差异，要考虑到学生的生活储备，应像叶圣陶先生所说的那样：“凡是贤明的国文教师，他出的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才定下题目来，”“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。”（《叶圣陶语文教育论集》）因此，教师拟题就必须注意：（1）按照《语文标准》和教材的要求，弄清一个学期、一个阶段作文教学及训练的目的和任务；（2）注重作文训练和生活的联系，要做到命题“生活化”，命题要寓于生活之中，能够起到激发学生参与生活、观察生活、感受体验生活、思考分析生活的兴趣；（3）考虑学生的实际情况及学习、生活、个性、心理等方面的差异，力争让每一个学生有话可说。如：要求学生写“我最喜欢的一位老师”，说不定有学生一直没有自己最喜欢的老师，但每一位学生一定有他理想中的老师，因此，我们出题时不如让学生写“我理想中的老师”。（4）准备一定数量的、照顾到学生各方面情况的、可供学生有较大选择范围的作文参考题目。笔者使用“新教材”教学一年有余，七年级上下两个学期，为了方便学生的作文训练和课外练笔，与学生共同拟出作文题二百多道，这些作文题体现了“生活化”的特点，涉及面广泛，形式多种多样，考虑到了学生各方面的差异，在实践中极大地激发了学生的写作兴趣 ，调动了学生主动参与生活，观察 、体验、感受、思考、分析生活的积极性，使学生初步认识到了语文学习及作文同生活的联系，使学生初步对作文就在生活中的观念有了认同感，从而注意在生活中去学习写作。一改过去老师的“两周一道作文题，写罢收来慢慢批，阅后发还由你去，下周再拟一道题。”以及学生由于生活无积累、事先无准备、写作无兴趣而导致“谈到写作皱眉头，临到写作咬笔头，上交作文耍滑头。” 的消极作文观。

二、拓宽学生思维视角，培养学生的思维能力。

多年来，作文教学因为受到应试教育思想观念的影响，一直沿袭着“教师命题，学生作文”的基本模式，在这种模式下，教师指导学生作文，往往偏重于作文理法知识的讲解和指导，在指导过程中，教师常常从审题到立意，从立意到构思等，给予学生以悉心的、一丝不苟的指导，甚至有些指导完成了作文知识的教学，从而削弱了作文的基本训练。针对这种情况，在很早以前，叶圣陶先生就曾经说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于在实践中练习，自习其理法，不宜空讲知识。或以为多讲知识即有利于写作能力之长进，殊为不切实际之想！”（《叶圣陶语文教育论集》）实践也证明，在作文训练过程中，教师指导学生，如果只是偏重于作文理法知识的讲解与指导，常常是收效甚微。

针对上述问题，笔者在使用新教材的过程中，依据《语文标准》、新教材的特点，从学生的诸方面的实际情况出发，在作文教学中，实施“先说后写”的训练方式，重在指导学生如何思维，收到了较好的效果。

所谓“先说”，是指教师依据某一个作文题目或某一方面的作文内容、作文范围设计一系列问题，让学生围绕这一系列的问题说话，或说自己的所见，或说自己的所闻，或说自己所历，或说自己的所感，或说自己的所思；所谓“后写”，就是指教师在学生“说”过后的基础上，要求学生把自己说的话怎么说的就怎么写下来，从而实现“我手写我心，我手写我口”的作文宗旨，使学生的作文真正做到“言为心声”。这里需要指出的是，教师设计的一系列问题要能突出对学生如何思维即思维方法的指导，设计的问题要具有连贯性、启发性，要能够唤醒学生记忆深处的各种表象形式、各种经验、印象和意识，并且能够使学生对这些被唤醒了的各种表象形式、经验、印象和意识进行分析、归类、选择等。下面略举一例加以说明。

在使用新教材的第一学期（七年级上学期），笔者就曾经尝试过这样一种以突出思维方法指导为目的的“先说后写”的作文训练方式。那个时候，学生进入初中是一月有余。其时，我们正好完成了第二单元阅读教学任务，准备着进行第二单元作文训练。根据“新教材”第二单元作文训练的题目，我将这次作文训练的目标确定为：（1）使学生明确为什么作文要写自己最熟悉最动情的东西；（2）让学生明确如何写自己最熟悉最动情的东西；（3）学会在叙述中进行描写、抒情和议论。那次作文课上，我进入教室后，没有像往常那样揭示训练的课题，而是开宗明义地提出让学生谈谈进入初中后的印象。我要求学生，要消除顾虑，做到畅所欲言，是什么印象就说什么。学生的顾虑解除后，开始踊跃地发言，有的说初中生活很苦很累，有的说初中生活十分紧张，有的说初中生活使我们失去了很多乐趣，有的说我真怀念小学的生活……。之后，我又问学生：当你感觉到初中生活这么累、这么苦、这么紧张的同时，你是否意识到了什么呢？提出这个问题后，不少学生陷入沉思，有的同学说：我意识到自己拚搏的时刻真正到了，苦累、紧张不应该回避；有的同学说：我不知道我能否挺得住，慢慢适应吧！有的同学说：今天的苦是为了明天的甜……问过这些后，我便故意“激将”学生：大家都说初中生活很累很苦，很紧张，我认为不是这样的，要说累也好，苦也好，紧张也好，请拿事实来说话！这么一“激将”，学生很不服气，于是纷纷“诉其苦”：有诉说自己每天天未亮就匆匆忙忙起床的，有诉说自己因为怕迟到起床时手忙脚乱拿错东西的；有诉说自己每天要面对成堆作业的；有诉说自己连“双休日”都不得安宁的……渐渐地，课堂上“说”的活动进入了一个高潮。待气氛渐趋平静后，我又问：“难道初中生活就只有累，只有苦，只有紧张？就没有一点别的什么，比方说快乐、趣味什么的？而且，这累、这苦、这紧张等等对于我们有没有其它的意义或作用？”这一问，再一次让学生陷入了沉思，一阵沉默之后，有学生开始陆续说话了，其中有一位同学这样说：其实仔细想想，初中生活也不仅仅如此，也有让人感到快乐的地方，只是平时没有感觉到罢 了，比方说，当我们“摆平”了一道难题时，难道你就不能从中得到快乐？再说，累也好，苦也罢，这毕竟对自己是一种很好的锻炼……。待学生发言完毕之后，我略加总结，然后提出，假如要大家把上述所说的话写成作文，变成书面的语言，我们该怎么写？比方说拟一个什么题目，如何开头，中间写什么，结尾如何写？……又经过一番讨论之后，学生们才恍然大悟，于是纷纷拿出纸和笔，一个个陷入思考之中，这一次，学生的作文精彩纷呈，充分展示了各自的写作才能。

另外，在指导学生进行作文训练的过程中，为了切实地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和写作水平，笔者还先后尝试了以下一些训练的方法：（1）“做后写”训练法。即作文之前，要求学生先去做某件事情，去先做某种游戏，去先作某种表演，去先参加某种活动，去先做某种小实验，然后再去写作文，写出“做”的过程，写出“做”的过程中的各种情景，写出做的过程中的各类表象形式，写出做的过程中的感受、想法、体会和认识。这是因为“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”（夸美纽斯语）（2）“看后写”或“观后写”的训练法。即先看、先观察，然后写自己观察的各种情态，各类情景。（3）“想像”训练法，即利用所学课文留给读者想象空间的特点，让学生进行扩写和续写的练习。

总而言之，我们如果要完成作文教学的诸方面的任务，要提高作文教学与训练的效率，就必须解放思想，更新观念，就必须要通过改革，不断探索作文教学与训练的新路子、新途径、新办法，以适应教育教学改革的需要。