能发现人才的人就是伯乐吗？

                  杭州市文澜中学    王守洪

一、         背景说明

    古人说蹙万里长江于尺幅之中，这种凝聚浓缩的手法正是韩愈一支笔经过千锤百炼的结果。《马说》是韩愈深邃思想和凝练笔力的杰作，学生经过三个学期的学习，已经具备了一定的文言文阅读能力，因此，我在教学之前，结合学生的实际情况确立了“精心预设，关注生成”这一教学原则，注重以读代讲，让学生在读中积累知识，在读中领悟文意，在读中生成问题，在读中升华情感。围绕这一原则，我拟定了三大教学板块，第一是让学生随范读录音读和结合文中注释读，解决字、词、句，疏通文意;第二是读与思的结合，在读中自主探究或合作探究；第三是能力拓展，学以致用。教学进行到第二板块时，一个学生怯生生的一句话，改写了我的预设方案，也使我有了意想不到的收获。

二、         情境回放

师：经过同学们的讨论及练习后，大家已经掌握了文中的重点字词句，对文章的思想内容有了一个初步的了解，为了深刻理解韩愈写《马说》这篇文章的精髓，让我们再读一遍课文。
（生大声而有感情地朗读课文）
师：为了加深对课文的理解，让我们一起探讨下面几个问题。
1、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？哪一句是集中体现？
2、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因？
3、本文中“千里马” “伯乐” “食马者”各比喻了哪几类人？
4、本文通篇不离千里马，难道作者真的只是说马吗？文中寄托了韩愈怎样的思想感情？
（屏幕显示）
师：对于上面几个问题，同学们可以任选几个来思考，还是按照刚才的小组展开讨论吧。
（老师巡回指导）
生：我选择第1、2题来回答。课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。至于第2个问题是“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。”
生：对于第四小组回答的第2个问题，我觉得不够全面，还应该补充这一句“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称也。”
师：这位同学补充得很好，关于第3个问题，我们一起来回答吧！
千里马指哪些人?
生：人才（异口同声）（板书）
师：食马者？
生：统治阶级。
师：统治阶级可以分为贤明的君主和平庸无能的君主，或残暴无比的君主，在这里我们应该加上一个什么形容词呢？
生：愚妄浅薄的统治者。

生：埋没、摧残人才的人。
师：太好了，愚妄浅薄的统治者或埋没摧残人才的人。（板书）。

师：伯乐呢？
生：善于发现人才的人（板书）

（课在按我预设的程序顺利进行，正在我板书完回转身的一刹那，我听到了一句怯生生的嘟噜——“善于发现人才的人就是伯乐吗？”是啊！备课时我不是也思考过这个问题吗？只是翻遍了自己手中的参考书，无一例外地写着“伯乐——善于发现人才的人”，语文课可是争议最多的课，我又何必节外生枝呢？因此，我预设的答案也是“善于发现人才的人”，现在有人提出质疑，我脑中忽地闪现了“动态生成”四个字，何不顺势组织学生进行讨论？于是，我回转身在“善于发现人才的人”后面用红粉笔加了一个大大的“？”，并且请刚才嘟噜的同学起来谈自己的想法。）

师：善于发现人才的人就一定是伯乐吗？ XX同学，能谈谈你刚才质疑的原因吗？

生：我们一年级学过《伤仲永》，仲永的父亲不是也发现了仲永是个人才吗？可他却“策之不以其道，食之不能尽其材”，最终使天资聪明的仲永泯然众人，他父亲能算是伯乐吗？（一石激起千重浪，几位平时思维活跃的同学明显的兴奋起来，短暂的思考便纷纷举起手来。）

生：我觉得仲永的父亲不是真正意义上的伯乐。因为他只看到了优点而没有看到他的需求，不注重对他的后续培养，用现在的话说就是忽略了继续教育，导致了人才的过早夭折，所以，我认为伯乐应该是既能发现人才又重视适时培养人才的人。

生：我觉得伯乐还应该是一个能够重用人才的人。

师：你谈得很好，能说说你的理由吗？

生：我曾经看到过一篇报道，说某地一位很有才气的财会人员，在基层财政所工作多年，成绩有目共睹，当地财政局每年遇到上级查帐时总会抽调他到局里去工作一段时间，检查过后仍回基层，他一怒之下辞职到深圳某公司工作，公司老总发现他的才能后，马上委以重任，他在财务总监的岗位上干得非常出色。试想，如果局领导没发现他是人才，关键时候不会借调他。当初如果领导能重用他，他会跳槽吗？

师：同学们思维活跃，视野开阔，眼光犀利，思想深邃，能将文章内容与现实生活联系起来，赋予伯乐以新的内涵。很好！那么综合同学们的观点，伯乐就应该是能发现人才、培养人才并且能够重用人才的人。（我赶紧擦掉“？”补上新内容，同学们也露出了会心的笑容）
师：假如你是伯乐，你将会如何对待你的千里马？
（有了上述的理性思考，加之这是一道开放的、可多维思考的问题，学生思考片刻纷纷举手）
生：我会给他金钱、楼房、车，让他死心塌地为我服务。
（众笑）
师：可别笑他，这是很现实的问题，你不支付他报酬，他不可能全心全意为你服务，讲贡献也应有一定的报酬。
生：我觉得应给他权力，有了权力才有助于工作的开展。
生：我认为是如何重用他，把他安排到一个恰到好处的位置上，充分发挥他的才干。

生：我在重用他的同时，选择合适的时机去吸收新的知识，不断更新他的观念，使他永远保持源源不竭的创造潜力，决不让他重蹈方仲永的覆辙。（听到该生的回答，我在欣喜之余情不自禁地鼓起掌来，同学们也以热烈的掌声表示赞许。）
师；我很欣赏同学对人才观的看法，相信在不久的将来，大家会是一位出色的领导者。对待人才，我们应持有怎样的态度，综合同学们的意见就是：
对待人才：识别人才，重用人才，培养人才
             尊之以高位
             养之以厚禄
             任之以重权    

    由于激活了学生的思想，学生的激情在燃烧，我的思绪也随之飞扬。紧接着的对第4个问题的讨论，以及拓展训练如“你是否赞成韩愈的世有伯乐，然后有千里马的观点？”、“你认为在当今社会怎样才能多出人才、人尽其才？”都取得了圆满的成功。课后我要求学生以“伯乐与千里马”为话题写的作文也出现了许多精彩的文章。 
三、教学感悟

1、有效的预设，为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台

一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异(不仅是认知的)，会为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。每当学生具备创造性思维火花时，教师应采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开时，则是留到课余或其它条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与关注。而在课堂中能研究，能放大的，则必须敏感的捕捉和利用。一句话，我们要创设一个宽容、自由、融洽的研究氛围，然后不失时机地捕捉学生的生成，尊重生成。

2、预设及时调顿，尽量给生成腾出空间

课堂教学千变万化，教师要提高生成教学的驾驭能力。贵在平时问题意识的养成训练，只有具备足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。这也是融入课改必须要走的路。

3、师生的心灵对话使动态生成更具生命力

动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。在教学中教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，这意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。如果我一味追求课堂的顺畅，置学生的小声嘟噜于不顾，岂不扼杀了学生难能可贵的理性思考吗？课堂的实际结果显示，正是我捕捉到了学生的思想火花并精心的呵护它，才使一个同学思想上的星星之火，在全班呈燎燃之势，取得了意想不到的效果，真是能行春风，必得秋实啊！