冯某是试点班的一位学生，数学特棒，但语文成绩不理想，尤其是对阅读兴趣不浓。我们以他为个案研究对象，对他的课外阅读行为及态度作了跟踪调查。我们发现，冯某并非真的不爱阅读，他只是有自己的倾向性。他爱读科普、军事类作品，爱翻阅知识性综合性书刊。他很希望得到教师的定期指导，因为不太知道怎样才能读到好书、读得有效。同时非常希望能和别人交流自己的阅读体验，他们的态度也会影响到自己的阅读情绪。于是我们开始了针对他的个性化建议和个别化反馈。

在初一上半期，研究者要求他按每天30分钟，每分钟250字的速度坚持阅读三周；要求他在边阅读时边拿个笔记本抄读文中的佳词妙句，并尽量附上点评，哪怕只有一两句话。在第一周，教师就发现他难以达到250字/分的速度要求，因为他有个阅读坏习惯，必须读出声，或用手指读，他才能坚持阅读。于是我们将阅读速度调整为200字/分，并将阅读内容改为相对轻松的知识性综合杂志。在这一阶段，我们通过“伙伴阅读” 记录卡来严格跟踪他的阅读时间和内容，并以教师和家长的及时反馈来影响他的阅读心理和行为。

表1：“伙伴阅读”记录卡

时隔三周，教师给他提供第二次反馈，阅读任一文章片段。结果是，自己发现已能胜任默读，由此也顺利提快了阅读速度。一个月后，我们侧重对阅读笔记做了反馈。教师、家长和他本人都作出了书面评价。他发现自己的阅读笔记，基本为知识性内容，和教科书没什么两样。此时他开始自我反思，觉得自己阅读面太狭窄，甚至没见识过好书。我们带他去了一趟书店，他发现课外阅读毕竟和课堂学习不同，除了知识，语言、内涵、视角等等都是非常可读耐读的。于是下一个三周计划开始了。

在这个阶段，我们请冯某设计了一个自我评价表，以此来反馈近来的阅读行为与绩效。

表2：阅读行为和态度自我评价表

    从上表提供的信息来看，冯同学已慢慢学会在自我评价中反思自己阅读的真实水平，他也将慢慢调整自己的阅读态度，在不断反馈中观照自己的阅读心理。

及时反馈使学生看到自己努力的结果，根据桑代克的效果律来说：“人们看到自己努力学习的效果，就会增强学习行为。”由此可见，及时反馈是学习本身因有的成分，并能激发学习兴趣。冯某正是从这种反馈中尝了甜头，并养成了浓厚的阅读兴趣。

之后，我们又给冯某提供了各种反馈的机会：

1． 每本读过的书作10分钟的故事梗概录音。录完后再对照原著听听自己的复述

效果及概括能力。对特别有感受或特别难把握的书，在下一阶段进行反复阅读。

2． 读过的书，与教师进行对话交流，检查自己的理解力和感悟力，请老师推荐

将要读的书。

3． 任班级的好书推荐员，定期向同学复述某一部作品的内容概要，朗读其中的

精彩片段，说说自己的推荐理由。

4． 同学一起在阅读课上，就近期最感兴趣的共读作品，交流自己的阅读心得，

请同伴评价自己的阅读得失。

5．尝试写读后感，对照教师评价，检测自己的理解力。

6．定期检查自己的阅读范围是否局限在某一种类上，要求保持特定阅读选择倾向的同时，增加新品种，作到博采众长。

   及时而持续的反馈为学生坚持阅读提供了一杆标尺，使学生日有所进，月有所长。这样的阅读不再是负担，而是乐趣。在实践过程中，我真切感受到，要真正推动学生的课外阅读，不能光凭几份书单，几次说教，几项活动。有交流，有碰撞，有所感、有所获，才是吸引孩子主动阅读的法宝。